【教育現場】不一樣的課堂：數學老師儒琛，在理性公式中加入感性同理心
在校園裡，「課堂」的定義往往被侷限在教室與課本之間，但對大安高工的儒琛老師來說，課堂更體現在師生間的互動、對特教生的關懷，以及教師自身的生命體悟中。
身為理性的數學老師，儒琛老師的課堂卻常有「感性」的時刻。他曾帶領過一位患有「玻璃娃娃」（成骨不全症）的學生，在自動化工業科這種需要進工廠操作機器的環境下，這位學生不因身體脆弱而退縮，甚至主動提出練習伏地挺身來鍛鍊自己。這份強韌的生命力，讓儒琛老師重新思考教育的本質——老師不只是知識的傳遞者，更要學會與不同特質的孩子相處。他不再採取高壓服從，而是嘗試理解孩子的行為動機，在理性的數學邏輯之外，引導學生學會反思與同理。
這份敏銳的同理心，很大一部分來自於儒琛老師自己的生命課堂。大學時期，他曾在資源中心擔任志工，與視障朋友一起自助旅行，這些經驗教會他設身處地為人著想。而後，母親在晚年因病失明，這段照顧與重新認識母親的過程，讓他對視障者的困境有了更切身的體會。他將這些感性的洗禮帶回校園，成為家長與孩子間的橋樑。面對過度保護孩子的特教生家長，他會以自身經驗鼓勵他們：在安全範圍內勇敢放手，讓孩子去跌撞、去探索，因為那才是成長最珍貴的養分。
儒琛老師認為，老師也需要「充電」與被支持。他曾主動尋求輔導系統的協助，讓自己重獲新生的力量，進而能成為學生的依靠。他實踐了「金師傅」的信念：雖然無法幫學生決定人生，但能提供建議，並陪伴他們在互助互賴的空間裡，勇於探索世界。對他而言，課堂是一個相互理解、共同成長的生命空間。